人们常说:教学有法，但教无定法。我相信，在教学这条门路上，每位教师都有属于自己的一套教法，今天，我把自己的一些履历和体会来跟大家一起分享，目的在于相互学习，取长补短，配合提高我们的课堂教学质量。首先，我们都知道，课堂教学是高等学校人才造就历程中最基本的教学组织形式，是教师向学生教授知识的主要阵地。

课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才造就的质量。因此，作为一名高校教师，我们必须以大学课堂教学为着力点，不停革新课堂教学内容、教学方法和教学手段，不停完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才造就质量。为此，我想从以下几点来谈谈我小我私家的一些做法和体会。

一、态度是决议课堂教学质量优劣的关键因素。我小我私家认为，决议课堂教学质量优劣的关键因素既不是教师的普通话、粉笔字，也不是教师的学历和职称的崎岖，甚至不完全取决于教师的专业素养，而是作为一名教师，你的教学态度怎么样。

有些教师没有养成良好的备课习惯，一张PPT重复使用许多年，甚至从不备课，在课堂上照本宣科；有些教师缺乏进取精神，既不钻研课本和教法，也不尽职尽责的去体贴和关注学生的学习状况。长此以往，会使学生对教师缺乏基本的信任，也会让学生逐渐对课堂失去兴趣。我们知道有一句话叫“态度决议一切”，有了好的教学态度事情可能暂时做欠好，但不行能一直做欠好。教师应当把教育教学事情当成一门艺术来看待，潜心研究，深入挖掘教育教学的深刻内在，领会教育教学的本质，这样才会连续的改善课堂教学效果、努力促使自己的课堂教学水平不停提高。

就我小我私家而言，一直以来都把教书育人作为自己最喜爱的职业，也一直把受到学生的尊重和洽评当成是最高的荣誉。固然，两者之间是相互的，要受到学生的尊重和洽评自己就要支付努力，除了课前认真准备以外，每一次课后我都市总结教学历程中的得失，包罗课堂教学效果如何，包罗课堂的节奏是否掌握好等等，并在PPT和备课本的相应位置添加标注。二、认真备课是提高课堂教学效率的须要条件。从普通的粉笔+黑板到多媒体教学，再到现在的智慧课堂，课堂教学的形式履历了无数次的厘革，但无论怎么变，课堂教学仍然是教学的基本形式，向课堂45分钟要效率，是永恒稳定的真理。

我们知道，上好一堂课的前提是备好课，这是公认的事实。教育部高等教育司吴岩司长说，备课是要花时间、花精神、花情感的。

在备课的时候，我们首先要凭据课本内容确立教学目的，将种种资料和典型习题举行有机重组，梳理教学逻辑。其次，除了备好课本知识以外还要备学生，也就是要选择把我们备好的知识以适合学生接受的方式教授给他们。这就要求我们经心组织课堂。

我认为好的课堂应该是严格要求与自由生动、传统教学与智慧教学相联合的。如果一堂课气氛一直很严肃，学生会感应很压抑，倒霉于引发学生的学习热情；如果一堂课自始至终都是粉笔板书+PPT+教学，学生也会感应枯燥乏味，久而久之便会对课堂失去兴趣，从而发生消极学习的心理。

因此，在备课历程中，我们要注意教学的生动性和趣味性，好比，我在教学《数学分析》课程的时候，会在适当的时候穿插一些数学史的知识和数学名人的励志故事；也会在课堂上先容一些数学领域的最新希望和研究结果，这既是某种形式的思政教育，也可以让学生适当的放松，从而让学生不再感应课堂是那么的枯燥和漫长。三、良好的师生关系是课堂教学质量的有力保障。

我认为，良好的师生关系有利于提高课堂教学质量。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才气努力的到场课堂教学，提高学习兴趣。首先，要真正平等的看待学生，对学生满怀期待之心。

现代教育主张教师和学生在职位上的平等性、平衡性。教师与学生组成教育运动的南北极主体，在人格上是平等的，两者相互作用，相互依存，形成教育运动的师生互动特性。

教师是教学运动这个配合体中的主导者，但也要尊重学生的主体性职位。我小我私家的明白是，教师饰演的角色在课堂上应该是一位良好的引导者，但同时在课下又应该是一个热心的、耐心的倾听者，甚至是一位朋侪。

其次，我们要对学生充满勉励与期待。学生结果的优劣有相当大的水平取决于教师对学生能力的认可。我小我私家的体会是，在教学历程中，勉励相比品评更能收获满足的效果。无论是在课堂上还是课余，我们只管不要用负面的语言评价学生，哪怕学生做得欠好，我们仍然要相信通过努力他能够做得更好，这种勉励可以引发学生努力而热烈的情绪，使他们能够克服难题，取得更好的结果。

另外，要尊重和信任学生。尊重和信任是对学生人格的肯定和评价，也是建设良好的师生关系的必备条件。

师生关系的相容性会直接影响课堂的教学效果。我们经常听某个学生说不喜欢某一门课程，实际上往往是这位学生不喜欢授课的老师。在教学运动中，我会使用课余时间和学生交流，一方面是为了增进相互的相识，另一方面是倾听学生对课堂的诉求和意见。这样师生之间才气告竣共识，使教与学越发融洽和快乐。

四、提高课堂教学质量要向更高的“金课尺度”看齐。在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司吴岩司长提出了“两性一度”的“金课尺度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要造就学生解决庞大问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式出现先进性和互动性，学习效果具有探究性和个性化。

所谓“挑战度”，是指课程要有一定难度，需要跳一跳才气够得着，这就对老师的课堂准备以及学生课下学习都有了更高要求。所以，我们既不能用传统的尺度去评价课堂教学的优劣，也不能盲目满足于已经取得的结果。事实上，以我自身为例，我经常反省自己与真正的高尺度要求的差距。

首先是知识储蓄问题，每上一次《数学分析》我都市有新的感悟，也会有一些新的问题，这就迫使我去查找资料，来完善自己的教学准备；其次是我教学看法的局限性，一直以为像《数学分析》这种纯理论的基础课程，不适合当下盛行的智慧教学。但通过对“金课尺度”的学习，我发现哪怕是线下课程仍然可以使用网络学习平台作为课堂教学的有利增补，好比，可以在课前给学生部署一些观点性的题目，资助学生检测自己的预习效果；课后部署一些高阶性的具有挑战度的思考题，资助学生牢固和提升自己的思维能力。

最后，我认为，只管课堂教学事情应该驻足于课堂，但不能局限于课堂。在课堂之外，我们仍然要在学科竞赛、学生科研等方面保持与学生的密切接触，在一流本科课程建设、青年教师的指导、网络资源建设等方面负担起应有的责任。总之，提高人才造就质量是建设高等教育强国的基本要求，也是高等教育生长的焦点任务，而教学尤其是课堂教学是影响人才造就质量的基础要素和关键环节。

因此，高等教育事情任重而道远，需要我们每一位教学事情者以不行推卸的责任感和不求回报的奉献精神，为学校、国家的教育事业的康健、连续生长而努力奋斗。

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